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双轨制教师评价机制的提出与实

ڣ2019-06-13

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双轨制教师评价机制的提出与实

.关于教师素质的评价。一般包括师德修养和业务能力两方面。师德修养包括思想政治、事业心、品德,身心品质以及教育、合作的态度。业务能力包括教师所担负的工作性质和教育教学工作组织与管理实际水平所反映出的能力。一般包括教师的知识结构以及组织管理、语言表达、课堂教学、德育工作、自主学习、教育科研等能力。在制订教师素质评价标准或指标体系时,我们广泛征求教师意见,征得教师的普遍认同。因为得不到广大教师的认同,评价就失去了群众基础。切忌照搬兄弟学校的评价标准或指标体系,这不仅因为学校、地区的差异性决定了评价的差异性,还因为评价工作本身就是一次思想发动和统一认识的过程,不能仅仅作为一项行政任务来完成spanlang="EN-US">.关于教育教学过程的评价。工作质量是通过工作过程产生的,对教育教学过程的评价有利于调动教师做好每一环节的工作。这一评价,主要考查教师备课、上课、作业批改、课外辅导、成绩考查和质量分析等教学环节是否达到指标要求。由于我们进行的教育教学活动的主要对象是学生,他们对教师教育教学工作感受最深,因此,评价主体应是学生。在评价方法上以采用学生评价、教师互评、评价小组综合评估相结合为宜。学生评价方式以“问卷调查”(参见附件苍南中学学生评教要素)等为宜,由有关处室统一布置,班长负责发放,即可收回组织统计分析,较少受约束或限制。但由于学生是被教育的对象,对教师教育教学工作并不全面了解,如备课活?spanlang="EN-US">,对教师教育工作的原则、方法、标准很少掌握,较多地从自身学习是否顺利和师生间人际关系出发来看待教师的教育工作,因而产生误差是完全可能的。评价前应做好学生思想动员工作,讲清评价目的意义,要学生对评价抱正确的态度,并提出明确要求。对学生评价出现的误差,评价小组可进行综合调整、修正,即学生评价占,教师互评占,评价小组评价占,这种评价充分体现了学生主体性?spanlang="EN-US">.关于教育教学工作绩效的评价。教师的素质及教育教学,最终还要通过教师的工作绩效来反映,工作绩效指教师在实际工作中表现出来的实际社会价值。评价教师工作绩效应从三方面考虑?spanlang="EN-US">)教师的实际工作量,含课时量、教案数量、作业批改量、课外辅导量、育人工作及出勤情况等。我们认为,不考虑工作量而比较工作绩效是极不公正的,经研究认为此项考核在百分制中以?spanlang="EN-US">25%为宜spanlang="EN-US">)教育教学效果。效果指所教学生质量水平状况,其狭义的教育教学效果一般表现为“一分三率”(平均分、优秀率、及格率、提高率),其广义的教育教学效果除前面表述之外还表现为学生毕业后对社会的适应水平及成才情况。学校考核的教育教学效果一般指狭义的。需指出的是,这种考核必须建立在相对同等条件下,如学生原有基础,班额大小,教师工作量和学生作业量等方面。一般说,应以不增加教师工作负担和学生课业负担为前提。如有快慢班的,则这种考核就不具备可比性。但实际工作中还是要比的,应分类区别对待,即采取同级同科同档次班级互比和纵比办法。当然,从素质教育来看,此项考核不宜过分强调。只要提高和下降幅度差距不是太大,而教师又注重学生多种素质培养,都属正常范围。因为学生成绩是受多种因素影响的。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的做法,注重培养学生的创新精神和实践能力spanlang="EN-US">)教师工作成果。包括学生进步情况以及教师经验、教师荣誉和研究成果等。学生可以用学习成绩、升学率、参加各种竞赛获奖情况及历届学生升学或就业后的情况来衡量,“历届”考核难度较大,然而也正是教师劳动迟效性特点的反映,所以就取近一至二个学年的成果为准,一般以一个学年为单位组织考核。教师自身发表的论文、案例、课例,参加学术报告会议获奖情况及参加教改实验成果(包括课题研究成果),两者结合,才能反映教师工作成果的全貌?spanlang="EN-US">

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